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兒童神奇的思維繪畫
金圖騰經過多年的教學研究和實踐經驗，成功的調動孩子的潛能，在創造力和想象力方面有了突飛猛進的 能力，并且還將沒有任何繪畫基礎的孩子培養成有超級繪畫功底的兒童，很多的家長很驚訝于孩子的繪畫能力，我們是對孩子的內在方面成功的調動才有的能力，也極大的提升了孩子的學習追求繪畫和創造的機能，
每個孩子都是天才的兒童，只是我們成人的很多認識和行為局限了孩子的創造力和想象力，折斷了天使的翅膀，很多的老師和家長就是孩子心靈放飛的劊子手和幫兇，請給我們可愛的孩子廣闊的空間了舞臺讓他們發揮吧！
思 維 繪 畫
一、思維繪畫概念解析：
思維繪畫是一項涵蓋心理學、腦科學、智能訓練、情境訓練、游戲訓練、賞識激勵等學科內容為綜合提高兒童四種能力的新教學體系。
四種能力：思維能力、繪畫能力、學習能力、性格能力。
※兒童在學習繪畫中，智力方面的收獲遠遠超出繪畫本身的含義,因為繪畫是技術，有思維的繪畫才有藝術的生命，而從小培養兒童的藝術悟性、思維悟性。智慧和智商比學技術更重要。
※思維繪畫是以繪畫為施教載體來打開兒童右腦智慧，促進雙腦平衡溝通的全新啟智模式。它是一套思維能力與繪畫能力雙重訓練系統，是當今世界兒童學畫領域里首創的教學體系，是一項必將使全球兒童受益的IQ提升工程。
※思維繪畫一石多鳥，以兒童普遍喜歡的繪畫為載體，以早期開發生命潛能為主旨，以演繹兒童思維能力為核心，以培養兒童素質個性綜合能力為基點，締造非凡的屬于兒童的思維繪畫。
※思維繪畫把精彩的故事、智慧的訓練、思考力的拓展，多變的游戲等巧妙融于一爐，借助點視開智畫板，課后創意作業，點視開智練習冊和完整的教程、教法的教育課堂，使所有的兒童能馬上進入情境，迅速建立自信，迅速進入輕松興奮略有緊張的領悟狀態，迅速展現出良好的思維潛能，拿出令人驚訝的成績。以孩子為根本，讓孩子在性格、學習、生活上更聰明伶巧等。
※與簡筆的區別：不是跟著教，而更多的是引導和激發，讓孩子擺脫涂鴉期，相成靈活的構形思路！并且在課堂上老師絕沒有代筆現象，真正的給孩子一片天空，給他們想法和能力去實現心中的畫面！
咨詢的幾個切入點：
1、與簡筆畫的區別：小孩子學習簡筆畫時，老師教一筆，孩子就跟著畫一筆，一旦脫離了參照物，孩子就不會畫了，束縛了思想，極易失去興趣；學習素描、水粉畫之類的畫種，又不符合孩子的生理特征，孩子無法很好的把握手的輕重、立體的灰暗、色彩的飽和度等，而思維繪畫通過點的激發，讓孩子擺脫涂鴉期的困惑，增強構形能力，拓展思維能力，從而增強學習能力，完善獨生子女的弱性等。
2、學之前與學之后的區別：
（1） 動手能力、觀察能力增強；
（2） 耐心、注意力不集中的改善；
（3） 興趣、自信心的*改變；
（4） 審美和色彩的敏感；
（5）學習能力、語言、組織能力、適應環境能力不增強等。
例如：1、手慢的孩子可以在老師的激勵下加快動手能力；
2、涂色可以鍛煉孩子的耐性，故事情境、游戲串插可以培訓孩子的注意力；
3、在孩子可獨立完成一幅作品的時候，他的自信心、興趣便如水漲船高一樣；
4、繪畫對心靈和審美的熏陶。
※注：在每一次課上，老師都絕不會碰孩子的手，全由孩子獨立完成一幅作品！家長的評價便是較
好的證明了。
3、對“淘”孩子的解釋：
（1）敢于嘗試，有更多的機會成長！
（2）在“手”上會很靈活，接受適應的快；
（3）問有更多的溝通能力；
（4）認識豐富，理解力強；
（5）更有必要來學畫畫，在畫畫上可以得到磨練（鍛煉耐心和責任心）
（6）增強審美能力。
4、是想畫什么就畫什么嗎？
沒有任何一畫種和老師使孩子達到想畫什么就畫什么，只是在一種積累的基礎上，而發揮出來，不是讓隨意畫，而讓孩子有膽量去畫，敢畫、敢想、敢嘗試。是在原有認識和熟練的基礎上再發揮、再創新，是激發是技巧是過程。
5、學思維繪畫與學其他繪畫科目有沖突嗎？能銜接上嗎？
思維繪畫是良好的繪畫種類，不悖畫理，又通智理，注重造型基本功，注重構圖、著色之類，更注重意境創造，可以說是銜接其他畫種的較
佳途徑。
6、家長應該以什么心態配合學習：
（1）各種習慣不是一次相臧也非一朝能改，要有用一年時間來進行訓練的決心。
（2）孩子畫的入迷，講的高興，學的來勁就是好，否則孩子在眾人扶持下畫了一幅能“獲獎”的作品卻不知內涵，有筆無心，畫得再好也是失敗的，至少開智失敗。您是要看繪畫的表層，還是看啟智的深層，家長要調整您的角度。
（3）畫畫容易開智難。耐心準備了嗎？智慧不獻給沒有耐心的人。（包括家長）
（4）奇怪的現象是，家長總是容易比孩子先失去耐心和信心。為什么？因為家長容易看淺層求顯效?，F在要做的是：家長要和教師一樣永遠有耐心和信心，這是產生~的根本！
思維繪畫概論
概念解析
美國RW斯伯利博士通過一毓實驗研究提出了左右腦分工的理論，同時揭示了右腦的許多級別高
功能，獲得了1981年諾貝爾醫學和生理學獎。
大腦分為左右兩部分，左腦負責數字、語言邏輯及分析；右腦負責音樂、美術、想象、創造等。研究表明，左右大腦半球攜手合作，思考能力和效率會提升數倍以上?？墒窃诂F實生活中有一種非常奇怪的普遍現象，那就是95%以上的人僅僅使用左腦學習、工作，右腦卻閑置浪費，末得到充分開發。
一些科學家開始研究均衡地運須知左右腦半球的教學法.他們認為:只有繪畫的訓練才是打開右腦智慧、開發形象思維的突破點，從而促進分析、推理的能力及對事物的敏銳觀察力、感受力的發展提高。在兒童畫創作中所獲得的智慧、知識和經驗可以提高智商30%。
繪畫是兒童愛
接受的表達方式，同時它又是開發右腦形象思維的重要工具。如果設置出一套即可開啟兒童左腦原邏輯分析能力，又可~右腦的想象、創造能力的繪畫教程來促進左右腦的平衡溝通，將會產生更大的腦能和精神力量。
根據兒童思維特點、生理機能、認知水平的綜合表現，在以腦科學中的左右腦分工與同步溝通理論的指導下，通過5年來對6000名兒童的施教、跟蹤與測評，一種能開啟右腦潛能促進雙腦溝通，提高兒童思維水平，對兒童心智模式、思維模式具有整合功能的思維繪畫的功能誕生了。
思維繪畫旨在通過繪畫提高和發展兒童認知水平，激發全腦能量，驅動形象思維能力，建立活躍而豐富的創造情感。把靈活的運筆能力、構形能力、表現能力與思維能力合為一體，以塑造出具有全腦智慧的新一代兒童。
思維繪畫是一種適合當代兒童學習的具備練、學、發揮教程結構的特色繪畫。
思維繪畫是開發右腦腦能，促進雙腦平衡溝通，具有梳理思維功能的繪畫新模式。
思維繪畫付于了每個點以生命和活力，是點式構思法的開源者與創新者。
思維繪畫注重情商與創造品質的培養，是“碰撞拓展教學”的確立者、探索者。
思維同時建立了具有NLP（神經語言學）管理精神的羅氏思維繪畫教學管理培訓系統。
教材特色
一、 技巧多變~思維
以往，兒童畫的涂色技巧十分乏味，千人一面一味平涂，制約了兒童色彩的表現力、想象力。
思維繪畫旗開先河，僅在蠟筆、蠟彩教程中就開發出57種涂色技巧，使兒童畫原本枯燥的色彩表現空間陡然煥發出廣闊的活力與生機，使兒童的色彩表現智慧豁然流暢通達。更重要的是這些涂色技巧大部分都是依據兒童思維發展規律而設計活腦游戲，游戲內容即烘托了畫面，又起到了活化手眼腦，~了思維的作用。
二、 格調卓異 沖擊視覺
技巧不同，畫面分圍則不同。
思維繪畫作品有的縱情涂抹似油畫的深厚；有的色彩簡潔，如中國畫的淡彩水墨；有的筆墨輕早仿佛速寫的筆意；有的線條交錯橫似鋼筆素描；有的點、線、面交融恰如裝飾畫的格調……
打開教材，一幅幅風格迥異的畫面躍入眼簾。畫面色彩有的濃烈酣暢，有的筆墨簡約，有的朦朧含蓄，有的鮮明清麗；畫面內涵有的幽默有趣，有的寓意深遠，有的異想天開，有的神秘莫測。每幅作品都在以獨特的方式展示著獨有的韻味。線條特點、構圖特點、色彩格調都因內容不同、題材不同而變幻多姿，給視覺以強大的沖擊力。這對拓寬兒童審美空間，提升兒童審美能力、豐富兒童審美觸覺都起到了不可忽視的作用。
三、題材廣博 豐富心靈
兒童對新事物有著天生的敏感和好奇，因此思維繪畫把自然景物、人物、 、鳥蟲等都巧妙地熔于一爐，并織成自然的紐帶。思維繪畫題材涵蓋廣泛，收納豐富。其中即有熟知的童話、寓言題材，更創新發展出許多新穎奇妙的故事內容。廣博的題材范圍打開了兒童視野，豐富了童心世界。
四、承上啟下 驅動腦能
很少有人認真研究兒童學畫的規律并甘用幾年的時間去求證這個問題。目前兒童學畫無從下手，隨處下手。在看到許多小畫農歷成長成才的同時，又有誰看到有多少天才兒童因啟蒙不力而半途廢止，畫才夭折呢？
思維繪畫根據兒童動手能力、心理特點、興趣特點，經5年實踐，遵循由淺至深定向引導的原則而精心理順課程，課與課之間看似風格各異，題材不同，但卻有著不可分割的內部結構。畫種也適時更替升級，引導兒童思維能力、繪畫能力及各方面素質不斷攀升。
五、點題造境 先進創意
過去兒童美術教育過份強調了范畫的作用，把美術課堂變成了流水線。而如今許多“開放式”的課堂又過份忽視了示范導向，使兒童畫個性張揚卻內容貶值，久久徘徊于膚淺的涂鴉狀態中。
思維設置范圖的目的不是讓兒童臨摹再造，而是要兒童走出自我，確定新目標新方向去錘煉；不是讓童心僵化在固有的模式中，而是要以此為起點向更寬更深的意境進發，去延伸探索的腳步。范圖中所有的一切只是開始：是故事的開始，是構形的開始，是色彩的開始，是技巧的開始，是創意的開始。而過程和終點將誕生在兒童的內心之中，演繹在兒童的思維之中。這樣的范圍將給兒童更多靈感更多智慧，從而引發腦能的核變。
點視構思法概論
慨念解析
這里介紹的是給兒童美術教學帶來全新突破的新的教學方法,討論的核心是“點”.
點是繪畫語言的較
小單位.點的形態見解,卻是所有形狀的起源.起較
小數量單位是一,較
大數量單位是廣闊.
中國古代哲學家,道家學派創始人老子有道一,一生二,二生三,三生萬物的道家思想,與繪畫中的位置.方向.
數量,不斷運動變化,進而成線.成形.成體.成萬象的本質有著異曲同工之妙.
點的面積雖小卻有著強大的生命力,她能對人的精神產生巨大的影響.
當我們用三條線畫成一個三角形,用點的慨念去詮釋它時,可以說這個三角形的輪廓是由無以計數的點排列的
三條首尾相接的直線而構成,當要求把這個三角形的點減少到較
少數量,但仍要保持三角形的基本慨念時,
我們只能保留三角形三個頂點的三個點,這樣我門的視覺和感知才不至于陷入茫然和無察.存在的三個點,
大腦卻仍然能感知一個形的存在,這就是人腦具有的特殊的"修復模擬系統",這是人腦再造想象力的一種體現.
點對視覺有特殊的啟迪作用.大腦對點有著敏感的想象補償機能,點視構思依據人腦固有的卻被人忽視的這種機能而確立了理論基礎,總結出了靈活多變,妙趣橫生的演繹之法.
點視構思法就是把構形中較
小數量,較
重要位置的點提煉出來,喚醒視覺的補償機能和右腦的再造想象機能,在根據個性的解釋,有突破地完成再次創意,延伸出感性中的第二個或更多個構形生命.
一、揭開繪畫構形的秘密
通過上述三角形構形的例子,我們可以解釋:無論怎樣一幅圖,都離不開較
基本較
關鍵的幾個點的支撐.關鍵的點越少,構形就越簡單.關鍵的點越多,構形相對就越復雜.點的空間位置相對決定了物形的結構和大小關系.一幅人像素描只所以畫的惟妙惟肖,是因為在畫家心中確定了千千萬萬個不可偏差的點.作為兒童畫的啟蒙,我們可以按著點由少到多的組合規律,由淺入深地去講解結構關系、變化關系,使兒童更容易理清思路,掌握變化方法,由此來幫助兒童建立空間慨念.
二、點是靈敏的生命變化的源泉
點視構思法不是讓學生通過幾個點去恢復性繪出原有構形,而是要通過點去點燃思維,讓學生變化構造出屬于自己的有個性的畫面.
點視構思法是把點作為有表情的元素來進行創作研究的.把點看作是有生命的,把點與點之間的距離看作是廣闊變化的未知.兒童可以用自己的方法和觀點去拓展變化萬千的構形生命,還給兒童帶來了無窮的樂趣.
當我們把“點”視為有能量有生機的個體時,點也付與思維以新的活力,思維可以在點與點之跳躍穿梭,爆發出從來未有過的精神能量.畫面也發生著點動成線,線動成畫,面動成形的個性拓變.
導入的目的在于導出.導入導出的過程是頭腦風暴產生的過程,是發散思維釋放的過程,更是靈活的繪畫構形能力增長的過程.
三、走出涂鴉期之后的困惑
兒童在涂鴉期(2—4歲)發現了屬于自己的天地.在這神奇的一涂一抹中表達了一種朦朧的心理愿望,繪畫成了兒童神秘的心靈舞臺.4—5歲后兒童進入了積極表現階段,而此時兒童的自主學習能力還極其有限,常被眼高手低的感覺困撼著,再加之引導方法不當,使許多兒童失去學畫信心.
填鴨式的描、摹是童心不愿意接受的,但不及時吸收新知,增長畫技,又怎能走出涂鴉的心境進入更有趣更多彩的繪畫境界之中呢?這使教師和學生都處在進退兩難的境地之中.
點視構思法揭開了這個結
點把繪畫學習帶入了游戲狀態,僅僅幾個點的排列就打破了以往無從下手的僵局,并在腦海中迅速建立了位置感,更激起了兒童的參與熱情,于是整個積累、學習過程變得輕松、自然、富有激情.
點吸引兒童的注意力,建立了學習的信心和參與的熱情.點視構思法繼涂鴉期之后為兒童搭建了又一座心靈與藝術的舞臺.
四、讓構形能力再上一個臺階
在以往兒童的想象畫中,很難找到比較豐富的構形,畫面大多是簡單形象的重復組合.這除了說明兒童在一定年齡階段對大小、比例、空間、層次等的感知能力還有局限性外,也說明了兒童在一定程度上更需要突破構形能力的瓶勁.
思維繪畫在構形標準上提出了一個新的高度在點視構思法的威脅下是卻合實際的,是學生能達到的高度.
認識有多豐富,想象力才會有多豐富;構形能力有多強,表達能力就會有多強.思維繪畫的畫面必將是具有良好造型內涵的、更有層次的更縱深的畫面.
五、確立核心探究學習
點的位置關系的相對確立，確立了課程的核心，也確定了課程的突破點。教師可以有的放矢講解位置關系，結構關系。在學生未動筆之前通過點的位置移動，模擬出很多想象中的形態，由此提示學生按新的位置觀念去創意或提醒學生避免失誤。由于有了基本框架，教師、學生有了可依據的主題，從而可以有充分的時間和空間去研究如何夸張變化，尋找到更多更好的表達辦法。
點的生命在于運動，運動之美在于變化。就像良好的舞蹈家要在運動中不斷變化一樣，教師與學生也要在點的確立與運動中共同探計變化，享受藝術之美，創造之快樂。
理論剖析圖譜[四種能力]的闡述
思維繪畫的教程設計理論構架緊緊圍繞著四個核心：即繪畫能力、思維能力、學習能力、性格能力的培養。
兒童在學習繪畫中，智力方面的收獲遠遠超出了繪畫本身的含意，因為繪畫是技術，有思維的繪畫才有藝術生命，而從小培養兒童的藝術悟性、思維悟性、智慧和智商比學技術更重要。
思維一石多鳥，以兒童普遍喜歡的繪畫為載體，以早期開發生命潛能為主旨，以演繹兒童思維能力為核心，以培養兒童素質性綜合能力為基點，締造出非凡的思維繪畫。
思維繪畫把精彩的故事，智慧的訓練，思考力的拓展，多變的游戲等巧妙融于一爐，借助思維畫板、課后作業、點視開智練習冊和碰撞式的教育課堂，使100%兒童能馬上進入情境，迅速建立自信，迅速進入輕松、興奮略有緊張的領司狀態，迅速展現出良好的思維潛能，拿出令人驚訝的成績。
思維繪畫重要培養了兒童四個方面的能力。
一、 繪畫能力
思維畫板的發明結束了兒童繪畫的“天賦論”，也揭開了兒童繪畫藝術的神秘面紗，更突破了兒童美術教學中造型的瓶勁。
經過得力引導、適時引導每個孩子都是小畫家,因為我們把繪畫看作是一種思維的藝術，是自信心的象征，更是表達力的一種延伸，是兒童智力發展中不可缺少的一部分，或者說是較
重要的一部分。
一個兒童首先在旺盛而混沌的認知狀態中學會了語言和行走，學會了與未知世界的溝通，三歲左右所有的孩子都愿意涂鴉，表達原始的繪畫情感，積極釋放出繪畫潛能。涂鴉期的繪畫是繼語言潛能之后的又一種巨大的生命潛能的展現。涂鴉期是兒童心理學時期，說明兒童早期的繪畫是兒童心理生命中不能缺少的一部分，更是兒童生命潛能中較
重要較
閃光的一部分。
可見兒童繪畫是涂鴉期發展的結果，是智力開發的必要起點，是自然、有效而恰當的起點。
兒童繪畫不應該僅僅是使兒童滿足于一種表達或停留在一般意義的涂畫中，應當把兒童繪畫當作啟蒙智慧、~潛能、提高智商、拓展性格能力的一項工程來建設，才能更符合兒童身心特點，符合社會的發展和時代的要求。
由于兒童畫歷史積淀不足，理論發展滯后，受傳統教育觀念的約束等因素的制約，使兒童繪畫處于一種雜亂盲目的教學狀態，再加之智力水平相對發展較快，認知能力相對提高，認知面相對拓寬，更使兒童繪畫身處眼高手低的境地。傳統意義上的“兒童簡筆畫”已成為兒童智力發展領域不諧調的音符。
思維畫板的發明——點視開智法的運用，拓開了美術教育新境界，使兒童繪畫進入新天地。思維畫板把復雜的構形巧妙地化作若干個點，由點而激發視覺注意，由視覺而~人腦的“模擬機能”進行再造想象。由于點的位置的相對確立，使兒童繪畫不再無從下手，解決了構形的難題又鍛煉了想象力，同時更增進了興趣，樹立了學習的自信。
點視開智練習冊，緊緊配合點視創意法，象游戲一樣去鍛煉和發展兒童運指運腕運肘能力，使兒童達到眼靈、手熟、心靜，打開繪畫之門，進入思維藝術的宮殿。
二、 思維能力
思維的心理學概念是人腦對客觀事物的間接概括反映。通過思維，人能夠認識事物的本質和規律。
人是思維的動物。
思維能力是一個人重要的核心的能力。在這里我們要論述的是思維能力的培養，對兒童未來發展的作用以及繪畫對思維能力的促進作用。
思維是一種能力，能力只可以培養而不可以“教”。比如教師很聰明，教師直接把自己大腦里的東西掏出來放進學生的大腦，這是不可能的。要想使別人也聰明起來，需要一個過程，一個十分科學的，符合思維規律的過程。
再例如，一個教師按傳統作法教孩子畫一個紅蘋果。勾勾改改之后，孩子學會了，結果孩子學會畫了一個“死”蘋果。這個紅蘋果，只是端端正正的放在紙上，不大不小，不能變成黃色、綠色、七彩的顏色，不會側放，果柄永遠向上，更無法有表情和思想，也更不可能變成蘋果梨……這種教法看起來是對的，但卻是令人窒息的。這種傳授并不能使人聰明，因為這里沒有思維貫穿.
思維能讓一切有活力,能讓生命有價值.因為未來成功型人才的普遍特征一定是在思維方面有熱烈的追求, 追求思維的深刻性、精細性、求異性、廣闊性、流暢性、靈活性、預見性、多方面
性能力；不但追求，還喜歡思維。馬克思說：思維是幸福，思維是較
大的快樂。
如果把繪畫當作思維能力發展的一個載體，是非常恰當的。因為繪畫是比較綜合又是兒童生命初期較
易接受、愛
接受的智力活動，但關鍵是我們要從發展思維的角度去開發出一種新形式的繪畫教程，羅氏思維繪畫就是這樣發展出來的。
在思維繪畫課堂教學中，課后作業練習冊中時刻注重思維能力拓展，以達到通過繪畫提升思維能力的目的。在繪畫中肯定孩子的大膽想象，鼓勵大膽的嘗試，贊美每一點滴的靈感，表揚每一步的突破，獎勵每一天的積累，呵護剛剛萌發的創造情感，激勵每一階段的進步也是發展思維能力的前提?？梢娝季S繪畫是具有常識教育精神的繪畫，讓兒童把思維當作一種樂趣，把課堂變成撞碰靈感火花的樂土。
兒童時期思維模式的規范、思維心理的形成、思維方法的確立，對其一生的影響是巨大的。收效是驚人的，甚至超于經驗豐富技術技能上的學習。因為知識相對有限，而思維卻可以隨里穿躍時空，吐吶有無。思維的能量可隨時點燃智慧之燈。
開發思維能力，就等于開發一切未知。
三、 學習能力
兒童的學習能力是從動手能力開始的，手是人類第二副大腦。雙手有四十多塊骨頭約占人體骨胳總數的1/4，腦神經分布中約有1/4的區域主宰著手的運動。動手能力要達到穩、準、快、巧才是合格的。穩、準、快、巧的能力實際也是對腦發育的促進。
思維繪畫教程中，練習冊內的連點訓練等游戲就是對穩、準、快、巧能力的鍛煉，在教程中相當多的技法也是針對快而巧而設計的。兒童在做練習及課堂訓練中的起稿、涂色時都能不斷活化指、腕、肘、肩，達到線條穩，結構準，動作快，運筆思路靈巧的目的。
如果深入一點講，具備運筆的穩、準、快、巧的能力，更能使人接納更多的學習資訊和提高學習效率，節約學習精力。例如，從小學一年級學習生字談起，用筆能力強的孩子，可能用30分鐘就學
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